《数学课程标准》要求学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，通过对数学知识的运用来分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。在就需要对数学教师的教学方式和教学手段进行更新。而数学生活化的教学则能在很大程度上提高小学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，增强学生们对“生活数学”的感悟。本文主要通过联系生活实际，让小学数学教学更加生活化，提高学生的数学素养。
一、小学数学生活化教学模式的重要作用和意义
小学数学作为初级教育体系中的一门基础课程，一般在小学的低年级就开始进行简单的教学。数学基本上与任何科学之间都存在着一定的关联，在我们生活中更是随处都会遇到数学的问题，几乎所有的重大科学理论的发展都与数学有着一定的关联。所以从小打好学生的数学基础，对于其未来的学习和发展来说至关重要。而且小学数学不仅对于学生数学理论知识的基础培养具有重要作用，对学生思维能力的提升也具有重要促进作用。随着教育事业的不断发展，小学数学教育也有了更高的要求，伴随着基础教育课程的改革，对于小学数学教育的研究必须深入到其本质。从社会需求的角度看，要注重对学生的实践能力和思维方式从小进行的训练和培育。从学生自身发展的角度来看的话，则要以全面提升学生的竞争力和探究能力为主，强化小学数学教育的有效性。小学数学生活化教学模式能够将学生所学习到的数学知识同现实生活之间提供一个良好的衔接，使数学知识能够和生活之间做到融会贯通，既能强化学生们对于数学知识的掌握，也能通过生活的实践促进学生数学思维的培养，有利于学生的可持续长远发展。
二、小?W数学生活化教学模式的实施
（一）在预习中联系生活实际
预习学习的铺垫和前奏， 在做好良好预习工作的前提下，学生对讲授的知识能够更加有准备地进行记忆和理解。而生活化的预习不仅能够提升学生们的预习效果，也能够激发小学生们的学习兴趣。例如，教学长方形和正方形的认识这一内容之前，可以布置学生观察家庭、学校中那些物体的面是长方形、那些物体的面是正方形。让学生初步感知不同大小、不同“面孔”的物体的面都可以称为长方形或正方形。
（二）在课堂教学中鼓励学生将数学问题生活化
生活化教学是小学数学教学的一种注重联系生活并倾向于生活化的动态过程。小学数学生活化教学要求教师和学生要注重捕捉生活中的数学现象，有效整合和改变教学内容；要联系学生生活中和见闻到的数学问题，巧妙设计数学实践活动；要挖注重掘数学教学内容的生活内涵， 结合学生的学习心理和认知特点，积极探索实施小学数学生活化的教学策略。
数学对于学生们的动手能力和思维能力也有着较高的要求，这就要求了学生一定要在日常的学习中注重多动手、多实践，积极从生活中探寻数学知识的原理。在这个过程中，教师要通过合适的教学方式来还原生活中的数学问题。教师要学会将复杂问题简单化，使学生对于理解有困难的知识点能够做到理解记忆，尤其是利用生活实际将知识体现出来。例如，教师可以组织学生们模拟超市里的售购情景进行课堂教学内容设计，5人一个小组，每人轮流当售货员，其余人当顾客进行买卖活动，从而引导学生在充分实践和感悟的基础上得出“总价等于单价乘以数量”的数学模型。
（三）引导学生们积极质疑和课后的延伸
“学起于思，思缘于疑”。就要鼓励学生们敢于质疑，善于发现生活中存在的数学问题，养成良好的问题意识。一切知识理论成果都是源于疑问，都源于生活，在质疑中发现问题，在解决问题中取得进步。教师要在数学教学中为学生们营造一个宽松的学习氛围，鼓励学生们大胆提出问题，对一切不明白、不理解的内容去探究，用数学的头脑去思考生活问题，即将生活问题数学化。例如，教学千克和克的之后，鼓励学生以小组为单位互相质疑、猜测、验证物体的质量。如：一支钢笔有几克？ 坐凳大约几千克？在有限的课堂教学时间里，学生不可能完全掌握所有的课堂教学知识，这就要求教师适当鼓励学生在课后联系生活实际开展课后延伸。把抽象的数学知识生活化，让学生运用数学知识解决生活中的实际问题是数学学习的归宿。教师应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣，使学生真正体会到数学“源于生活，又用于生活”的道理。
例如，教学厘米和米之后，教师可以鼓励学生测量课桌边、黑板边、课本边等的长和宽是多少厘米，估计和测量操场的长和宽，自己家房子（院落）的长和宽是多少米等。
总之，在小学数学教学中，教师应积极创造条件，挖掘和利用生活资源，在教学中为学生创设富有生活气息、生动有趣的生活情景，引导学生学习，鼓励学生善于用数学的头脑观察和分析周围的事物，建构数学模型，并学会运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，让学生学习“有用的数学。”
