自主探究能力是学生学习的原动力。小学语文教师在进行阅读教学时需要明确，“对学生自主学能力和探究精神的培养是使学生成为课堂主体的最佳途径”。教师要结合语文教学实际，加强创新和探索，使阅读教学更高效，最终实现全面提高学生语文素养的教学目标。那么，到底应如何在小学语文阅读教学中培养学生的自主探究能力呢？我认为，可以从以下几个方面入手：
一、加强课外阅读
课外阅读是学生进行阅读的延伸部分，学生多以“个体”的形式开展课外阅读，而课外阅读的这一特点对于学生自主探究能力的培养具有至关重要的作用。此外，通过课外阅读可以转换小学生的阅读场所，激发学生的阅读热情，增添新鲜感，为小学生带来愉快的阅读体验。对此，教师应建立开放的语文教育体系，将课外阅读作为阅读教学的点缀，使其发挥“画龙点睛”的作用，真正将课外阅读发展为语文阅读教学的重要组成部分。具体来说，教师在开展课外阅读时应注意以下几点：
1.细化不同年龄段的阅读要求。课外阅读应充分考虑不同年龄阶段学生的特点，对于小学低段的学生而言，巩固字词基础是首要任务，中段应丰富积累，提高阅读能力，而高段学生则主要应增加阅读量。通过细化要求，激发学生的阅读兴趣，给学生自主选择读物的机会，考虑学生的兴趣爱好和心理特点。
2.注意教师的指导方法。教师是引领小学生走入阅读天地的领路人，对此，教师必须给学生以科学合理的指导，让小学生掌握良好的阅读方法。首先，教师要教会学生选择优秀的课外读物，达到“开卷有益”的效果，这些读物应具备思想健康、趣味性强、有教育意义的特点，例如《文字的奥秘》、《巨眼丛书》、《三毛流浪记全集》等都是不错的选择。其次，阅读应有所计划，正所谓：“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。我们要实现课内向课外的延伸，让小学生在积累的过程中提高自主探究的能力。
二、重视阅读实践
重视阅读实践是提高小学生自主探究能力的有效途径。教师应为小学生营造良好的阅读氛围，使学生始终处于一种放松的状态，让学生可以自由地读书。首先，教师要注重朗读环节，可以利用晨读、课间、班会等时间让学生自主阅读，根据阅读情况评选阅读“标兵”，通过竞赛的形式调动学生的积极性。教师要指导学生进行阅读，使学生通过“神情”、“表情”、“感情”等方面读出个性，加强交流环节。此外，教师还可以引入读书笔记展览、讲故事大赛、赛诗大会等活动，为学生提供阅读实践的机会，这对学生自主探究能力的培养具有直接的影响作用。其次，为了保证阅读教学的效果，必须保证学生的阅读时间和阅读量，适当减少书面作业，创造一切条件，为学生提供充分的阅读时间，帮助学生通过阅读积累知识。教师可以在教室内设置“图书角”和“阅读区”，使学生处在良好的阅读氛围中，让学生自主挑选喜欢的书籍阅读。“得法于课内，得益于课外”表达的正是这一道理。另外，教师还可以将学生的阅读情况纳入班级考核，对学生提出具体的阅读及背诵要求并定时检查学生的背诵情况，以此确保阅读教学的有效性。需要注意的是，在阅读教学中教师往往容易忽视家长对学生阅读的影响，为了培养学生的自主研究能力，教师应加强对家长的普及和宣传，使家长充分了解阅读的好处，鼓励家长为学生提供一些有益的课外读物，教师和家长形成合力，“双管齐下”，使阅读教学取得事半功倍的效果。教师还可以设计“家庭话剧”等作业，加强家庭互动，进一步培养学生的自主研究能力。
三、培养合作能力
自主探究能力的培养依赖于学生的自主学习，所谓自主学习就是给学生更多、更自由的时间和空间让学生在阅读中自主探索，教师要给学生自己选择阅读方式的机会，要求学生善于自己发现问题，并善于自己解决问题，合作学习正是在这一要求下应运而生的，充分体现“以生为本”的教学理念。阅读教学作为语文教学的重点内容应遵循这一理念，使自主探究学习贯穿于教学的始终。可以说，合作学习是培养学生合作能力，提高学生自主探究能力的最佳途径之一，在小学语文阅读教学中引入合作机制是实现探究课堂合作、交流和实践的价值的重要方式。具体来说，任务教学是在当前的小学语文阅读教学中提倡的一种教学方式，可以通过小组合作的形式开展，这是保证语文阅读教学简约高效的先决条件。教师要对学生进行科学的划分，综合考虑学生的语文成绩、阅读方式、阅读能力、性格特点、行为表现等多方面的因素进行“异质划分”，保证每个学生都能在自由的探究阅读中以小组的方式发挥特长，以此增强学生的阅读自信。小组合作可以加强彼此之间阅读感受的交流，使阅读教学动态化，这是建立开放性语文阅读教学体系的条件。教师要引导学生通过小组的形式加强组内交流，通过交流分享经验，取长补短，高效解决阅读中的问题，节省时间以便积累更多素材，让小学生的自主研究能力在小组合作中得到最大限度的提高。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，因此，提高阅读教学质量，培养小学生的自主探究能力逐渐发展为语文教学的关键，而这一教学目标的实现需要广大教师在课堂实际教学中落实与实践。
