一、引言
二十世纪六七十年代开始，外语教育的研究从研究教师如何教转向了学生如何学。如果学生不愿意或没有动机为自己的学习负责，如果学生不知道如何根据自己的实际情况而盲目学习，那么不管教师教得多么出色，这些学生也不能发挥自己的能力进行有效的学习。因此学习风格和学习策略是两个紧密相关的概念，直接影响学习效果。Oxford指出，学习者所采用的学习策略与其学习风格之间可能存在紧密的关系；在另一篇文章中，Oxford也指出，个人学习风格和学习策略能够相互支持，也能够相互冲突，这直接关系到学习的效果。学习策略一方面直接作用于语言学习，会影响到学习效果和成绩；另一方面也可能因个体认知风格的差异而对之有不同的选择和运用。所以，研究二者的关系对外语教学和外语学习都非常重要，了解学生的学习风格和学习策略倾向是教师因材施教的基础。
西方关于听力策略的实证研究始于20世纪80年代，他们主要研究不同语言水平的学生在听力策略使用上的异同。国内研究则始于上世纪90年代，研究内容涉及熟练者与非熟练者在学习策略上的差别，背景知识对听力模式和听力策略的影响等。国内相关研究多以英语专业学生为主，后来虽涉及了非英语专业，但多以理工类学生为主，而对于医学院校学生很少涉及。因此，本研究希望探讨这一范围学生的学习风格和听力策略以促进医学院校的英语教学。
二、理论依据
学习风格的定义存在着一些分歧。一般认为学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。Dunn夫妇认为学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住困难的知识和技能时所表现出来的方式；Reid认为学习风格是学习个体吸收、处理和掌握新知识和技能的自然的、习惯性的方式，并且这一学习方式不因教学内容、教学方式的改变而改变；Kolb提出人们如何感知及如何加工处理信息形成了其独特的学习风格；Keefe认为学习风格除了包含信息加工方式外，还体现出个体的感情因素、心理行为以及与学习环境相互作用所产生的学习方式的偏爱；Kate认为学习风格指的是个体自然的、习惯性的、持续的对新信息或技能获取、加工和吸收的偏好方式，它不随教学方法和内容而改变；谭顶良定义学习风格是学习者连续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。尽管研究者从不同的角度进行了定义，却都认为学习风格是一稳定的学习方式倾向。
听力策略是学习者在听英语材料过程中所采用的方法。关于听力策略的分类一直是众多学者争论的话题，但大多数研究都以O’Malley & Chamot的理论为蓝本，即听力策略分元认知策略、认知策略和社会／情感策略。文秋芳认为，学习策略可分为管理策略和语言学习策略，管理策略与语言学习过程的管理有关，而语言学习策略与语言学习材料有直接的关系。本研究以王宇教授基于O’Malley和Chamot（2001）和文秋芳（1995）的学习策略框架为蓝本，将学习策略分为五大类八种具体策略。
三、研究方法
本研究聚焦医学院校学生的学习风格和听力策略，目的是调查：
1、医学院校学生总体学习风格倾向；
2、医学院校学生听力策略的选择倾向；
3、听力理解水平与学习风格的关系；
4、听力理解水平与听力策略的关系；
5、学习风格与听力策略的相关性。
成都医学院178名非英语专业的大二学生参加了这次问卷调查。他们是该校六个英语教学班的学生。调查问卷学生的学习风格主要采用Reid的相关理论，从感知学习角度将学习风格分为六种，即视觉学习型、听觉学习型、体验学习型，触觉学习型、小组学习型和个人学习型。“听力策略调查表”以王宇教授基于O’Malley和Chamot（2001）和文秋芳（1995）的学习策略框架为蓝本，将学习策略分为五大类八种具体策略。听力测试试卷取自2009年12月份大学英语四级考试的听力部分。调查在2010年5月成都医学院进行。在任课教师的助下，笔者在听力课堂上随堂进行了问卷调查。共收回有试卷156份。笔者利用SPSS 17.0计算出调对象每一项策略的平均值、标准差，最后对数据进行了相分析与多元回归分析。
四、结果分析
通过SPSS17.0分析，本研究主要有以下发现：
首先，结果显示，156名受试主要的学习风格依次为触觉型、体验型、视觉型、个人型，次要的学习风格为听觉型和小组型，最不喜欢的风格即消极风格为小组型，没有可忽略的学风格。比较发现，国内外的中国学生最欢的是体验型和触觉型学习方式，而且都把视觉型学习式作为次要的学习方式。另外与Reid和Melton两次调查果相同的一点是：小组学习方式是中国学生最不喜欢的学习方式。此研究结果表明，首先，语言学习是一种多技能活动，要学生们使用多样的学习风格。其次，学生们最偏好的教学风格为触觉型和体验型，这可能与近年来我国推行的教法――任务型教学法有关。这些教学法让学生全身心参与课堂各种活动中，迎合了大学生们喜欢触觉、体验的学习风格。学生们最不喜欢小组学习风格，这可能与我国长期的教学模式有关。从小学到中学，学生们课堂上很少有机会进行小组学习，大多数养成了独自学习的习惯。据我的课堂观察，若教师让学生以小组来学习，有的学生羞于开口，不发言，有的学生认为这是浪费时间。然而，在当今重视集体作与团队工作的时代里，教师应引导学生认识到与他人合作的重要性，课堂上尽量多组织一些小组活动，扩展他们学习风格。
其次，对于听力策略。大二学生使用意义策略的频率最高，其次是社会/情感策略、依赖母语策略和形式策略，而使用元认知策略的频率最低。本次调查主要研究学习者在听力过程中使用的策略。听力理解中的元认知策略的本质就是有意识地计划、安排听力活动，并对听力行为实施监察，对听力理解进行自我评价。与笼统意义上的学习策略相比，听力策略具有的特殊性决定了学生很难对听力过程实施管理和监控。正因为如此，与阅读或写作相比，学习者对听力过程实施监控和自我评价要困难得多。由于长期以来我国英语教学中重阅读、轻听说的传统给学生的听力学习带来了消极的影响。在听力上存在困难的学生中有两种倾向，一种是认为听力无技巧可言，只要词汇量足够，就自然能听懂了，于是平时把更多的精力放在扩大词汇量上，而忽视了听力实践；另一部分同学因为听力基础薄弱而对提高听力信心不足，为保证通过四级考试，他们采取“弃卒保帅”的做法，放弃听力部分，着重提高自己在词汇、语法和阅读方面的能力。
最后，学习风格和听力策略之间有相关性。其中听觉型的学生喜欢使用形式策略；体验型和触觉型的学生喜欢使用意义策略；视觉型和个人型的学生喜欢使用元认知策略；小组型的学生喜欢使用社会/情感策略。也就是说，调查对象所选择的听力策略与他们的学习风格紧密联系。学习风格影响听力策略的选择和使用，不同学习风格的学习者在其听力学习过程中选择不同的听力策略。
五、结束语
本次调查对外语学习的意义重大。研究表明，学生应该了解自身的学习特点，把握个人学习风格，关注学习过程，改进不良的学习习惯，采取与个人风格相适应的学习策略，从而提高学习效率。教师在教学中应该意识到并深入理解学生的学习风格，以便更好的了解学生。同时，在外语教学过程中，教师不可能迎合每个学生的品味，因此也要让学生主动地去了解他们自己，师生相互配合；教师要不断开展听力策略训练，针对学生采用的依赖母语策略听力技巧，教师应该引导学生认识这种策略及技巧的弊端，帮助他们采用更有效的听力策略及方法；基于学习风格及听力策略的相关性的研究结果，教师应有的放矢地帮助不同学习风格的学生调整其听力策略。
