俗话说，“教学有法，教无定法”。数学教师应充分挖掘新课程中所蕴含的数学功能，通过鲜活生动的实例，让学生切身感受到数学的魅力与价值。教师要积极营造教学情境，注意学生的问题生成。让学生经历知识的生成过程，从而实现数学知识的巩固和提高。
一、创设情境，生成问题
新课程理念下的数学教学强调情境、交流和互动。数学教师如果根据教学的内容，结合学生已有的知识和生活经验，把图画、故事、游戏等内容引入课堂无形会给课堂增色不少。学生往往会被生动而有趣味的内容所吸引，自然也会格外关注其教学内容。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境应当能够激发学生的参与课堂热情，并能引发学生一定的数学思考。
非认知因素主要包括学习动机、信心、兴趣、习惯、师生情感等。笔者认为，学生缺乏学习动机只是问题的表象，关键是教学中应有使学生感兴趣的内容。也就是说，教学中应当加入适当的“好”的数学问题来激发学生的动机，那么，什么样的数学问题才算“好问题”呢？个人认为，一个好问题似应满足如下三个条件：1、问题的解答中包含着明显的数学概念和技巧，它面向全体学生，不偏不怪；2、问题应有多种不同的解法；3、问题能够推广，即具有探索性。
数学情境要注重数学问题提出的科学性和艺术性。首先，教师要精通本节课的教学技巧，注重知识讲解的连续性；其次，情境要有新意，把生活中的数学问题搬进课堂，拉近学生的心理距离。
二、自主探索，互动交流
在教学环节中，自主学习与探索是数学思维培养的关键所在。以问题为中心，以解决问题为目的，通过教师的方法指导与小组交流寻找最佳的解决对策，在潜移默化中培养学生的数学迁移能力，小组合作能力，数学探究能力。基本程序是：自主探索?D互动交流?D共同优化，形成结论。
自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
互动交流：互动交流可以使学生彼此交换想法，更容易寻找解题的突破口。教师首先要明确组内成员的分工，各自阐述自己的观点和看法，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。
其次，是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。
根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。
根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。
三、巩固应用，内化提高
本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。基本程序是：基本应用?D综合应用。
基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。
综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。
学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。
在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。应用要体现主体性，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，让学生在评价中发展提高。
教学策略只是给教师们提供一个上课的基本思路，在落实教学策略的过程中，要根据教材内容，结合自身的教学实际和学生的学习水平，灵活运用，不能机械套用。在具体上课过程中，有些课的第一、二、三环节是不断重复出现的，在探索交流过程中会遇到新问题，在解决这个新问题时又要进行探索交流。这就需要教师们在实际教学过程中不断实践策略和改进策略，使小学数学策略更加完善和实用。
