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基于学生主动学习意识培养的数学教学方法研究

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  基于学生主动学习意识培养的数学教学方法研究

  中图分类号:G623.5 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)26-0056-01

  当老师的可能都有这样的体会,每到上音体美课时,学生总是欢呼雀跃,兴致勃勃,一到上数学课就无精打采。作为一名数学教师,如何创设生动活泼的数学课堂,激发学生学习兴趣,让数学课堂成为学生学习的乐园呢?

  一、让数学成为游戏,激发学生的兴趣

  教育家苏霍姆林斯基曾说过,如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。爱玩游戏是孩子们的天性,因此,在组织教学时,可适当地通过游戏来激发学生的兴趣。例如,在教学“数图形中的学问”时,教学设计“鼹鼠钻洞”的游戏,一排四个洞,一只鼹鼠从任意一个洞钻进,然后只能从前面的洞钻出,让学生猜有几种可能?动画课件中鼹鼠一进一出,让学生玩得兴致勃勃,在学生玩得开心时,老师提出:鼹鼠从几个洞钻进,钻出的结果最难猜?从第几个洞钻进,钻出的结果最好猜?老师及时鼓励学生,将鼹鼠钻洞的可能用示意图画出来,有的学生画实体鼹鼠洞,有的学生用点来表示洞,钻的路线大体都是用连线来表示,教师用学生画的作品展示,让学生来评价哪种图形最简单。学生都选了线段图,很自然地导入本课重点。这样,避免了教师抽象而枯燥无味的讲解,学生在快乐中学习,收到较好的学习效果。

  二、创造动手操作的机会,让学生参与其中

  教育家弗赖登塔尔说,数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。学生是学习的主体,他们更渴望在动手操作中学习知识,而不喜欢过于严肃的传统课堂。因此,在数学课堂中,教师应该多为学生创造动手操作的机会,让学生有机会真正经历“数学化”的过程。例如,教学“圆锥的体积计算”时,让学生分4组进行实验操作,其中2个小组的实验材料:沙子、米、等底等高的圆柱形和圆锥形容器各一个;另外2个小组的实验材料:沙子、米,等底不等高和等高不等底的圆柱形和圆锥形容器各一个。经过一系列的实验操作,学生对圆锥体积的计算方法,获得了清晰的认知和理解,而且,这一知识是通过自己动手操作后获得的,这种体验是十分深刻的。

  三、让数学回归生活,使学生感悟数学的价值

  数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学。在教学中,教师应尽量把书本知识和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,取自生活,把枯燥的知识变得有趣、生动,易于理解,让学生感悟到数学学习的价值所在,从而激发学生学习兴趣。例如,教学“圆的周长”时,教师可准备一个学生非常熟悉的玩具――呼啦圈,并提问:“做一个这样的呼啦圈,你知道要多长的塑料管吗?你又是怎么知道的呢?”学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量方法,动手操作后,并进行反思,同时会感受到这两种方法的局限性。此时,教师便引导学生去探索圆的周长计算公式,让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关,进一步激起学生主动探究的欲望。学生通过小组合作、探索、交流,很快地认识到圆的周长与直径有关系,并通过计算推导出周长计算公式。这一过程,让学生体会到生活中处处有数学,数学就在身边,使学生对数学产生亲切感,让学生感悟到数学的价值,从而培养学生主动学习的愿望。

  四、让学生体验成功的喜悦,发展自我

  教师不仅要激发学生的探求欲望,还要让学生在实践活动中体验成功的喜悦。只有这样,学生才会有强大的动力去继续探索,以便争取新的成功。例如,学习“比和比例”后,让学生来到操场上,测一测,算一算学校旗杆的高度。面对如何测量这一问题,多数学生都不知道,有个别学生窃窃私语。此时我拿来一根一米长的竹竿,平行地插在旗杆旁边。在阳光下,竹竿的影子也平行地出现在旗杆影子旁边,学生量得影子的长0.5米。于是启发学生思考:“从竹竿与影子的比,同学们,你们能想出测量旗杆高的办法吗?”学生议论、不断猜想、假设,终于得出:在同一时间同一地点,旗杆的高度与它的影长的比等于竹竿的长度与它影长的比。学生很快算出了旗杆的高度。通过举一反三,学生们兴致勃勃,课余时间还测量了学校周围的电线杆、篮球架等的高度。让学生运用已掌握的思维方法,尝试解决新问题,通过正确的推理、判断、概括,提高解决实际问题的能力,体验到成功的喜悦,增强学习的责任感和主人翁意识,调动起学生学习的主动性。

  五、结束语

  总之,生动活泼的数学课堂,可以改变学生对待数学学习的态度,培养学生的创新精神和实践能力。作为一名数学教师,有责任也有义务让学生爱上数学,学好数学。学生的童年应当是快乐的,数学的学习应当是快乐的。教师要用心创建生动活泼的数学课堂,让数学课堂成为学生学习的乐园。

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