语言教学的基本要求就是培养学生正确的学习思维和语言感知，让学生能够掌握丰富的语言知识和运用技能，从而更有条理地运用语言知识。学生语言学习认知思维能力的培养，能够有效转变传统课堂教学的被动式教学模式，丰富学生的多元化语言学习思维，增强学生的语言学习体验，形成“主动学习和多样运用”的良好教学氛围，促进学生知识技能有效生成。学生语言学习思维的培养，能够拓宽他们语言学习知识视野，提高他们的学习使用能力水平。
阅读是学生理解文本学习内容的重要手段，也是学生学习的有效途径。通过运用多元化的阅读教学方式进行阅读教学，能够在丰富学生语言学习方法的前提下，更好地提高学生的语言学习理解感悟运用能力。
在教学中，根据学生的语言学习认知特点，鼓励学生采用多样化的形式进行阅读学习，能够在有效拓展学生语言学习思维的前提下，丰富他们的语言学习形式，帮助学生提高语言综合运用能力水平。在教学中，可运用多元化形式进行教学，主要有：自主阅读思考，培养学生的质疑学习能力，增强学习的有效性；小组朗读，提高学生的整体学习运用能力；角色阅读，增强学生的学习体验，帮助学生更好理解记忆。这些阅读教学方式，能够让学生在阅读的过程中更好地加深对语言素材的整体认知。
以这样的形式进行教学，能够为学生进行整体理解感悟提供必要的保障。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可要求学生进行多样化的阅读教学。可要求学生在自主阅读的基础上独立思考完成“Reading A”中的习题，并要求学生运用文本中的词汇来概括文章的主题大意。在运用了上述教学方法后，可要求学生能够运用小组朗读的形式来就“What's the character of the man?”来进行集体朗读，并进行思考其中的问题。这样的阅读能够有效培养学生的整体理解感悟能力。
2.运用合作探究，培养学生多元运用思维
根据学生的学习差异而采用合作探究教学模式，能够在丰富课程教学手段的前提下，活跃课程教学方法，提高学生的语言学习运用能力。这样的教学模式，有助于学习任务的继续探究深化，增强学生的学习体验。这样的教学模式，能够有效激活学生的语言学习认知思维，提高学生的学习主动性和积极性；能够对学生的语言学习认知过程起到更好的促进推动作用，让学生的语言学习和使用能力得到不断提高，满足他们的学习发展需要。在合作探究教学中，应该为学生的语言学习设计好学习任务，让学生能够有目标的进行合作学习。在此基础上，要求学生通过运用小组探究讨论、角色扮演等方式进行合作，激活学生的多元化语言学习思维。
这样的模式运用，能够有效深化课堂教学过程，提高学生的语言学习转化能力。像在《牛津高中英语》模块三Unit2 Language的“Reading English and its history”教学中，围绕“Do you know some- thing about English and its history?”来进行合作探究，让学生能够进行有效地思考感悟。要求学生能够根据自己的思考感悟运用一定的语言表达形式来予以呈现，物化语言学习思维过程。
3.借助表达生成，培养学生丰富想象思维
语言的本质就是交际性，运用一定的语言形式来展现学习过程，更是体现学生丰富语言学想象思维的前提。这样的表达能彰显学生思维，促进学生语言知识的生成发展。表达的运用，更能提高学生的语言学习想象思维，增强他们的学习信心。
学生在多样化的语言表达过程中，不仅要调整自己的学习思维，还要能够运用多样化的方式来予以呈现，更能让学生的语言学习和使用灵活性得到不断增强，最大限度激活他们的学习思维。在教学中，为学生创造良好的语言表达氛围，让学生能够进行自由表达。还可要求学生通过运用丰富多彩的学习展示交流形式来多元化交流，以此来增强学生的思维理解感悟能力，提高他们的综合语言运用能力，促进他们知识技能的有效生成。
如上所述，从学生的语言学习发展需要和课程教学规律出发，运用多样化的形式来进行激活学生语言学习认知思维，更利于激发学生的语言学习兴趣和激情，增强他们的学习动力。学生的语言学习认知思维的培养能够为提高他们的综合语言运用能力奠定坚实基础。
