作为一名低年级的语文教师，我们首先要激发学生的主体意识，促使学生由“学会”到“会学”，由“要我学”到“我要学”，从而提高识字的效率。在教学中，我们要重视教给学生“活”的识字方法，由扶着孩子学到放手让孩子自主学，培养学生独立的识字能力，为今后的自主阅读打下良好的基础。下面我结合自己的教学实践，就低年级的自主识字方法谈一谈自己的几点浅见：
一、培养识字兴趣，使学生爱识字
“兴趣是最好的老师。”低年级的学生年龄小，自制力差，在学习上，有了兴趣，才能不断激发他们的认知欲望，因而教师首先要调动学生学习汉字的积极性、主动性，让学生体会到识字的乐趣，真正爱上识字。
识字过程中，简单、机械、枯燥的教法，很容易让学生产生疲劳，引起他们的厌烦情绪，进而影响学习效果。教师应从教材的实际需要出发，采用多种方法引起学生的兴趣。其中，给生字编编故事、猜猜谜语都是激发学生兴趣的很好的识字方法。如，学习“牵”字时，可这样编故事：一只大牛（上面一个‘大’字，下面一个‘牛’字）被一根绳子牵走了（中间一个秃宝盖），故事简单好记，学生一下就会了。识记“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩脚下”；以熟字带生字，也是学生喜闻乐见的识字方法，如学习“报”“近”“惊”时，可分别与“服”“听”“就”做比较，通过对比记忆，学生能很快掌握新字，又复习了旧生字。
二、教给识字方法，让学生乐识字
低年级教材的识字安排多采用象形字、会意字，按事物归类识字等形式，这样安排有利于学生掌握识字方法，从而快乐地自主
识字。
授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。课堂教学中，当学生遇到了不认识的字时，先不要轻易告诉他，而是要教给他们一条探究识字的捷径。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大提高学生主动识字的愿望和能力。如，学习象形字，可告诉学生象形字是由形象的图画演变而来的，识记时要充分利用象形字与实物之间的联系掌握这类汉字。认识形声字时，告诉学生形声字都是由声旁和形旁两部分组成，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁的。如，教学苏教版二年级下册《识字3》时，要认识的“松、柏、杨、柳、桌、椅”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，找出这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系，‘木’是这些字的形旁。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“木”，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还逐步掌握了识字的方法，形成了独立识字的本领，体验到成功的快乐，从而更主动地识字。
三、自创识字方法，鼓励学生探究字
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物。作为教师，我们必须要有崭新的学生观，相信学生有巨大的潜能，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。
在教学苏教版二年级下册《识字2》一课时，我没有过多地讲解，而是放手让学生自主学习汉字。先让学生小组讨论，把生字的识记方法一一讨论出来，然后让学生汇报，学生的积极性很容易被调动起来。一些反应快、能力强的学生在组里当起了小老师，帮助其他同学，实现了小组成员的相互学习，共同提高。学生的自主识字成果更是让人惊喜：一小组是这样识记“骆驼”的：“只要给‘各’和‘它’分别加个‘马’字旁就成了‘骆驼’”；还有一组用编故事的方法识记“影”字：“‘日’代表太阳，下面的‘京’字就像一个小朋友戴着帽子站在太阳下，‘彡’就是他的影子。”……听了学生的发言，我立即给予了肯定和鼓励。就这样，孩子们用自己想出的办法记住了生字，既发展了他们的思维能力和想象能力，又体现了“自主、合作、探究”的课改精神。
四、拓展学习空间，在生活中识字
语文教学应该拓展更大的空间，即使是在低年级的识字教学中，我们也要尝试把识字的触角伸向课外，伸向生活的角落。生活中处处都是识字的课堂，商店招牌、墙壁上的标语、广告语、超市的商品等都是学生识字的好教材。我还鼓励学生养成“见字就认，不会就问“的好习惯。
总之，自主识字是一个长期的、反复的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。教学中，要始终以学生为主体，变单调地读、重复地写、机械地记为有情有趣地看、有滋有味地想、有感有触地实践，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，使学生爱上识字，乐于识字，并养成主动探究识字的习惯，从而提高学生自主识字的能力。
