在初中语文教学中，阅读能力的提高是教学中的一大重点，学生在进行阅读的过程中，眼脑结合，对眼中所看到的文字进行处理分析，然后挖掘文字背后隐含的内在含义，所以，对学生进行阅读教学是十分必要的，而阅读教学的目的就是培养学生的自主阅读能力，课堂教学的时间毕竟是有限的，所以，教师在开展阅读教学活动的过程中，就要善于培养学生的自主学习能力，引导学生培养自主阅读的能力。要突出学生在自主阅读能力培养中的主体地位，帮助学生真正的培养自主阅读能力。
一、引导学生多种阅读方式结合。
学生在进行阅读的过程中，为了更加深入透彻的进行理解，就需要结合多中阅读方式进行阅读。所以，这就需要教师在开展教学活动的过程中，适当的引导学生进行多种阅读方式结合。由浅入深，更加透彻的理解文章内容，从而提高学生的阅读能力。例如，教师在开展阅读教学活动的过程中，可以适当的引导学生运用不同的阅读方式进行阅读教学。具体有以下几种阅读方式。
（一）略读。
略读也就是浏览阅读。这种方式适用于学生在有限的时间内，进行大量的阅读。学生在有限的时间内对文章内容进行简要的分析，挖掘文章中相对来说比较有用的内容，抓住文章的主题内容，进行大致的阅读。这就需要学生具备一定的捕捉能力，能够在相对有限的时间内，对大量的文字进行处理分析，整合出对自己有用的内容，然后进行掌握。
（二）精读。
精读比略读来说要求更高，精读也就是学生进行详细具体的阅读，要求学生能够进一步的对文章内容进行具体的分析，这就需要教师在开展教学活动的过程中，恰当的培养学生的挖掘能力。例如，教师在开展教学活动的过程中，可以适当的提出一些问题，引导学生带着问题进行阅读。
以《水浒传》中的“智取生辰纲”片段为例，教师就可以适当的提出以下问题：1.这个片段的主人公是谁呢？2.他的性格特征是什么呢？3.生辰纲具体指什么？4.主人公为什么智取生辰纲？5.这个“智”体现在哪里？通过这几个问题的提出，帮助学生更好的挖掘文章的内容，引导学生自主的进行探究学习，另一方面也培养学生的自主阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
（三）泛读。
泛读就是说学生在进行阅读的时候，对不同类型的文章进行类比阅读，进行大量的阅读，从而开拓学生的思维，帮助学生的自主阅读能力有一个质的提高。相对来说，泛读需要一定的时间，这就要求教师在开展教学活动的过程中，适当的培养学生的泛读意识，引导学生自主的进行阅读。
二、将阅读的主动权交给学生。
为了有效地培养学生的自主阅读能力，教师在开展教学活动的过程中，就要将阅读的主动权交给学生。教师在进行阅读教学的过程中，就要适当的减少自己讲解的过程，注重学生在阅读教学中的主体地位。教师冗长的讲解，学生们在课堂上被限制，思维受到限制，导致学生在课堂教学的过程中，失去自主阅读的机会和实践。所以，教师在开展教学活动的过程中，就要适当的改变教学观念，减少教师自己的讲解，引导学生自主的进行交流，进行情感上的体验，让学生掌握阅读的主动权，从而更好的进行阅读理解。
例如，教师可以适当的开展读书实践课，利用多媒体设备给出相对信息量较大，对学生较有利的内容，然后让学生们进行自主阅读。等学生们经过一段时间的阅读之后，教师就可以适当的引导学生自主的进行交流，可以让每个学生谈一谈自己在这段内容中学到了哪些知识，谈一谈自己的所感所悟所想。学生之间相互交流，产生思维的碰撞，从而更加深入的进行理解文章。
另外，教师也可以适当的引导学生进行课外阅读，选择自己喜欢的文章进行阅读，这样一来，学生在学习的过程中结合自己的兴趣爱好，从而更好的提高学生的积极性和热情。同时，也是对学生阅读量的增加，在潜移默化中提高学生的自主阅读能力。
总结来说，对于初中阶段的学生来说，语文学习至关重要，在考试中占据着相当大的分数比例。而在语文学习中，阅读能力的提高是重中之重。所以，教师在开展教学活动的过程中，就要加强对学生自主阅读能力的培养。
