小学阶段是学生学习语文知识的黄金时期，小学语文课堂是学生识字、阅读和写作的主要阵地，但是从目前的教学形势来看，在小学课堂中，仅仅向学生单向地传授语文知识，往往会使小学生过于依赖教师，其学习积极性也会大打折扣。若能通过一定的教学策略引导学生自觉参与到教学中，亲手体会和把握知识形成的整个过程，并且在此基础上构建知识体系，从而自主地、独立地去完成学习过程，才能真正让学生在获取知识的同时，不断地积累学习方法和经验，提高自身的学习能力。
一、小学语文教学中对学生能力的要求
在小学语文教学中，学生能力不仅仅是指学生基础的拼写字词、造句和写作等基础能力，更包含了学生掌握和运用知识的能力。小学生仍然处于认知能力、思维能力的初步发展阶段，培养其学习能力，是让学生在掌握基础语文知识的同时，还具备一些与学习推动能力相关的综合素质，如自主学习能力、思维能力、创新能力以及质疑问难能力等。
二、小学语文教学中培养学生学习能力的策略
1.自主学习能力
自主学习是让学生成为学习的主体，教师成为学生学习的引导者，这就要求教师在教学工作中先要转变教学观念，转变自身的角色定位，做好教学引导工作。具体而言，教师要改变过去照本宣科、单向授课为主的教学模式，积极创设以学生为主体的教学环境，丰富教学手段和方法，引导学生主动地参与学习过程。例如，在课堂教学中，可以引导学生自己阅读文段，找出不认识的生字词，并借助手边的学习工具进行查询，使其学会认字和写字。在文章教学中，让学生自己找出重点词句，划分段落和总结文段大意，并记录下不懂的问题，在课堂上提出并展开小组讨论。总而言之，教师先要从转变教学观念开始，不断寻求教学手段、方法和环境的转变，把学习自主权交还给学生，以此培养自主学习能力。
2.阅读能力
阅读既是小学语文学习的重点内容，也是学生获取知识的重要途径，阅读能力可以作为学生学习的重要辅助工具，即帮助学生了解和探索更多的知识。一方面，教师要让学生更加正确地认识阅读的作用，使其了解到阅读既能扩充知识库，又能增长个人见识，并提高个人的综合素质。另一方面，教师在具体的教学工作中要有计划、有目的地引导和干预学生的阅读学习过程，如，引导学生细读、深读文章，在阅读文章时，要适当留出自主思考时间，以强化对文章中心思想的理解。除此以外，教师还应该教授学生一些不同的阅读方法，如快速阅读法、深度阅读法、片段阅读法等，对不同阅读方法的适用情况、特点和优劣势做详细解释，并通过阅读实践让学生自主地运用这些技巧和方法，让其不断地总结阅读经验，在完善自身知识结构的同时，切实掌握高效的阅读方法，提高自身的阅读能力。
3.创新能力
创新是事物向前发展的源泉，小学生的思维活跃，但认知能力、思维能力仍未定型，具备可挖掘的潜力，因此，在小学语文教学中尤其要重视学生创新能力的培养。教师要关注学生的想象力，在课堂教学中，多给予学生展示自我想象力的机会，创造活泼、灵动的课堂学习环境，使学生的想象力得到充分发挥。比如，对于寓言、童话故事等类型的课文，可以让学生进行情感朗读或情景表演。与此同时，教师还要适时引导学生的想象力，避免其误入幻想世界，要保证想象力的训练以课程知识为基础。因此，在培养小学生创新能力时，教师要先让学生在传统知识中锻炼，学会自己整合知识、审查知识，从旧知识中总结新体会，并将这种创新意识发展成为能力。
4.质疑问难能力
适当的质疑能够产生更多有益的思考，结合小学生本身好奇、好问，追求新鲜事物的个性特征，可以通过教学引导将这种个性特征转化为一种能力，让学生不断丰富获取知识的手段，从思想碰撞和交汇中获得新知识。具体而言，教师可以指导学生在平常的学习生活中多思考、多发问，在课堂中大胆提出自己的想法，并将自身存在的疑问提出来进行探讨。总而言之，要让学生获取新知识的途径不仅仅局限于“授与听”，而是变得更加多样化，使学生能够在反复的揣摩、质疑和探究过程中获得知识，并将其发展成为一种良好的学习行为习惯。
在新课程改革不断深入推进的背景下，如何在教学工作中突出学生的主体地位，以提高学生学习知识的能力，已经成为教学工作者普遍关注的课题。这一课题思路实质上是通过教师的引导和干预，让学生转变过去单纯的“被动学习者”角色，变为同时探索学习方法的“主动学习者”，不断提高自身的学习效率和学习
水平。
