古诗教学是小学语文的重点内容，小学生社会生活经验少，想象力有限，因此教师应把古诗词教学放在感悟与鉴赏上。小学诗词鉴赏主要是在引入情境教学中挖掘古诗词的意境、在进行背景拓展中发现诗词艺术形象、在多媒体结合中提升诗词鉴赏的能力等方法逐步提高小学生的诗词鉴赏能力。
在教学中，教师要巧妙合理地使用情境教学法以优化课堂教学效果。在教学过程中，教师可以在教学过程中尝试一下不同方法来引导学生进入情境：
首先，进行音乐渲染，体味诗歌的音韵美。古诗词节奏鲜明，韵律和谐。在教学中可以借助一些音乐作品将学生带入诗词情境中。如教学王维的《送元二使安西》时，教师可以选择古琴曲配乐，让学生听着苍凉的乐曲，诵读优美的诗句并开启想象。在音乐和诗歌的完美融合下，学生能感受到西北大漠的荒凉和友朋难忍别离的景象。因此，在引导学生品读古诗词的同时适当配上合适音乐，帮助学生在想象中产生身临其境之感，更易走进诗词的意境。
其次，呈现画面，体味诗歌的画面美。诗与画是相通的。学生从画的颜色、明暗中不仅能迅速感知诗词的内容和内涵，同时也能体会到作者把所见事物和场景创作成诗的创作才能。如在教学《江雪》中，教师就可以运用图片引入情境。当学生看到冰天雪地中，只有一位老翁独自坐在江中的孤舟上默然垂钓，无须老师过多讲解，诗词中所表达出的意境及情感已经在学生们的心中悄然而生了。
最后，品词析句，体味诗歌文字美。古诗词语言凝练，富有表现力，往往一两个词就能表现出深远的意境。在学习古诗词时，教师可以对诗词中特定的词句进行重点品析，使学生在品析过程中感受到诗人在行文中的“炼”字技巧，引导学生抓住关键字词，体会情感。如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗中，诗人在后两句是对送别之景的描写，学生会感受到这是一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对朋友美好未来的神驰向往。因此，教师应当利用赏析的方式来引导学生挖掘出诗词的内涵，体会其中的情境。
在小学语文教科书中收入的古代诗歌，或抒发情感，或状物议论，是作者对生活态度和审美情感的统一。因此，学生探寻和走进诗歌所表达的意境之中，首先要帮助学生读通古诗。例如，苏教版五年级上册《清平乐?村居》是辛弃疾的一首荡漾着欢快之情的诗，“相媚好”和“最喜”这两个词必须捕捉，让学生从这两词中理解一对融洽的老夫妇的普通的农村生活。这对其乐融融的夫妇和这样一个快乐无忧的孩子，生活在这样恬静美好的乡村中让人陶醉是毫不奇怪的。
因此，在小学诗词教学中，我们可以简单地围绕诗的社会背景，诗人的经历、个性与气质，采取小故事的形式，帮助学生把握诗词的形象，塑造了主人公的形象。
多媒体教学方法与古诗鉴赏相贯穿，使得教科书中的诗词名作给学生留下最深的记忆，就像文本的输入和修饰一样，动画效果、图像背景、配置音乐等，有了这些辅助工具，教学会如虎添翼，增色不少。如，用多媒体中的课件功能进行设计，输入古典音乐，打造出诗词作品中表现出的气氛，让学生看着课件的画面，听着古朴典雅的音乐声充分展?_想象的翅膀。在苏教版五年级苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》的教学中，要带领学生重点体会“潋滟”这个词对西湖景色的描绘。可以通过多媒体出示西湖的晴空万里的波光粼粼的视频，让学生展开想象：诗人苏轼，在一个万里无云的夏日，独自坐在西湖的亭台之中，面对波光粼粼的湖面吹来的徐徐清风，惬意地拿起酒杯美美地品上一口。这时，除了西湖的湖面，他还会看到哪些景色呢？接着，我们再出示西湖雨雾迷蒙的视频，让他们再想：“在雨中，西湖的景色又会怎样呢？”对学生深刻理解诗歌给予帮助，提升其鉴赏能力。
要想使学生能够更好提升古诗词鉴赏能力，教师就要强化情境教学，巧用多媒体，帮助学生对诗词中创造出来的艺术形象进行分析，并在教学方法上不断进行改革创新，营造有趣、良好的学习氛围，从而帮助学生提高自身的诗词鉴赏能力。
