一、掌握生活信息，激发学生的学习兴趣
抽象、枯燥是数学的最大特点，尤其是学习计算类的知识点时，学生容易搞混，所以教学方式就显得更为重要。教师应该充分发掘教学知识的特点，有效结合学生的实际学习情况及当地生活环境等因素，将知识点生活化，为学生创造合理有趣的学习情境，从而有效激发学生的求知欲。比如，在学习重叠问题这一课时，在课程开始之前，教师可以对本校正在进行的生本课程选课活动进行调查，并从调查所得的数据中分析整理出适合本课的内容。在讲课时，教师可以采用问答的方式将学生引入到这一知识点中，如问：“我们学校每周四下午是什么活动？你们选的都是哪些课程？”在严肃的数学课堂上，跟学生谈论关于选修课的事情，学生的热情是很高涨的，都踊跃发言。教师出示调查数据：“参加篮球队的有10人，参加羽毛球队的有9人，两项都参加的有4人，你能求出参加两种球赛的一共有多少人吗？”提出问题之后，要求学生根据问题给出计算公式并求出结果，也可以让学生在课堂上讲解具体的思路及计算方式。这样，学生在轻松愉快、互相讨论的课堂氛围中，不但能够充分理解重叠问题这一知识点，还对选修课程更加感兴趣，以后计算此类问?}时就会信手拈来。
二、回归生活，提高数学应用能力
数学来源于生活，又作用于生活。教师可以有意识地引导学生将所学的内容用到生活当中，解决一些常见的小问题，这样可以加深学生对知识点的理解及记忆，又能激发学生成功的信心。同时，现实生活中的一些问题也是由各种综合性信息来展现的，教师可以将这些问题整理并加入到教学过程中，让学生在设身处地的情境中运用数学知识来解决这些问题。比如，如果让学生重新装修自己的房间，学生自己要去思考在装修过程中需要用到哪些材料，具体到需要用什么规格的地板，根据房间面积需要买多少块地板。或者如果墙壁和屋顶需要贴壁纸，那么想要什么类型或者什么颜色的壁纸，壁纸的费用是多少，具体到每平方米的价格及房间去掉不需要张贴的部分一共需要多少平方米的壁纸，一个房间装修下来又需要多少费用。这一系列的问题都可以应用到课堂中来，学生对自己的房间是最熟悉的，而且对自己房间的样子都是有幻想的，那么，现在让学生以主人的身份来打理这一切，从设计、测量、样式选择到费用的预算都需要自己动手操作并运算。这样一方面让学生走出教室，走向社会；另一方面也真正体现了以学生为本的教学理念，学生在解决问题的过程中，深切体会到了数学知识的价值所在。
三、开展数学活动，培养实践能力
教育家卢梭认为：“数学教育是数学活动的教育。”教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，从而增强数学知识的实践性、操作性和探索性。
比如，在认识周长这一课中，教师可以这样引导学生：“为了保护花坛里的花，学校派人给花坛安放护栏，可是每个花坛要用多长的护栏呢？护栏的长度就是指花坛的什么？用什么办法来测量花坛的周长呢？同学们对周长有了更深的认识，那你们能帮老师解决这个难题吗？”学生会说：“用卷尺来量量或用步子测量。”教师：“这是个好办法，说说怎样用步子测量呢？”“同学们的主意可真不少，想出了好多办法。因为我们身边现在没有花坛，没办法实际观察，所以咱们把花坛按比例制成图片。你们能用老师提供的工具测出他们的周长吗？就让老师见识一下大家的动手能力，选择合适的工具测量一下他们的周长，好吗？”
小组合作要求：先讨论用什么测量工具进行测量；小组长安排好分工；有目的地选择合适的测量方法；安排小组成员记录测量结果。
教师一定要在活动开始前提醒学生先在小组内讨论具体方法和工具，做好选择并明确小组成员的分工之后，小组长才能将图片及测量工具取出来进行测量，并要保证小组成员的充分合作。通过小组合作的探究性活动，学生综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会测量长方形、正方形周长的方法。
总之，生活化教学能够把枯燥、抽象的知识转化为更容易被小学生所接受并容易被吸引的教学方式。通过实践，让学生喜欢上数学课，并通过从生活实际中的积累来增强对数学知识的理解及记忆。
