数学课程具备逻辑性较强的特征，小学生在理解上存在一定的困难，常常对数学课程产生畏惧心理。为了激发学生对数学的学习欲望，要求数学教师树立与时俱进的理念，优化创新数学教学模式，使抽象的概念具象化，为学生创设生动形象的情景，不断引导学生积极思考数学问题。
一、创设生活化情境，调动小学生的学习积极性
由于小学生年龄较小，身心发展尚未成熟，思维正处于具象阶段过渡到抽象阶段中，难以快速吸收较复杂的知识点。为了改善这一问题，数学教师应积极创设生活情景，将生活概念渗透于小学数学知识中，使小学生结合生活情景获取知识概念。该教学模式不仅能降低数学知识难度，而且增强了学习趣味性，有助于小学生更好地运用数学知识。譬如在《圆》的课程学习中，教师可以先在黑板上画出一个圆，并提问学生“生活中的哪些事物是圆形的”，该问题能活跃课堂气氛，同时使学生增强对圆形的概念。随后在讲解“圆心”、“半径”等学术词语时，为了避免学生产生厌学心理，教师可以带领学生做“折纸游戏”，教师通过演示圆形折痕来使学生进行操作模仿，当学生操作完成后，教师可以让学生将圆心与圆上的任意点进行连接，使学生明确“半径”概念，该导入模式能使抽象的知识具象化，符合小学生的身心发展规律。又如在《时分秒》的课程中，小时、分钟、秒的转化算数具有一定难度，为了增强小学生的理解能力，教师可以借助生活中的树苗、大树、森林进行讲解，这三个事物分别代表秒、分钟、小时，同时向学生讲解其转化关系，学生通过联想树苗、大树、森林的大小排序，能使其增强不同时间的认知意识。随后教师可以带领小学生开展“推导游戏”，即60颗树苗能转化为1颗大树，60颗大树能转化一片森林，这个转化内容生动有趣，能使学生高效掌握时分秒的转化概念。在《空间》一课讲解中，数学教师可以将校园景观作为切入点，为学生创设开放的学习环境，带领学生到户外学习本章节的知识点，通过“正方体”、“长方体”等空间知识点讲解完成后让学生寻找并触摸校园中的类似建筑物，有助于学生更好的理解“空间“概念。此外，课程结束后，教师还可以布置“画画我们的校园”作业，让学生绘制校园中看到的“空间”，该方法还能培养学生良好的观察习惯。
二、构建生活化问题，启迪学生思维
数学中的很多知识点具有抽象性，为了锻炼小学生的思维能力，教师可以鼓励学生借助画图的方式来了解问题含义。譬如在“鸡兔同笼”类型的应用题中，为了帮助学生理清思路，教师可以让学生根据题意绘制表格，从顺序入手获取问题结果。当学生掌握好解题模式后，可以解决类似题型。又如在在“函数”章节中，教师可以采用“问题导入法”，提出生活化问题“大家最爱吃的蔬菜是什么”，随后教师表明个人最喜欢吃菠菜，并将菠菜作为元素引入数学问题中，即“我现在给大家一个公式：X-6=3，请大家计算出老师今天吃了多少克菠菜”，
?问题能吸引小学生的注意力，使小学生通过心算或者笔算的方式回答数学教师的问题。在素质教育环境中，要求数学教师改变传统的教学模式，将小学生设为课堂主体开展教学。虽然数学教材中涉及较多的学术语，但是教师应尽量将其转化成口语，或者生活语言，使学术词汇不再具备抽象性。又如在《数学符号》的课程学习中，在“=”概念的讲解中，教师可以用“天秤”举例，即左右两边重量相符。当教师运用生动形象的事例讲解后，不仅能使小学生掌握“符号”概念，而且能加深对“符号”的记忆。
三、以教学目标为导向，增强学生印象
教师在数学教学活动中，不仅应注重数学知识点的传授，而且应关注小学生的情感体验。在《认识角》一课中，教材中的案例较为枯燥，教师可以将学生日常玩的游戏“镭射”作为教学道具，运用各种角度朝黑板射去，并提问学生“从镭射出发，射出的线有多少端点呢”，学生通过观察后回答“1个”，随后教师正式开始本章节的教学内容，同时向学生讲解“射线”的概念。又如教师可以运用个人肢体语言来向学生展示“钝角”、“锐角”与“直角”，通过直观刺激小学生的感官，能使小学生学习模仿，增强对课程知识点的印象。在信息时代背景下，数学教师还可以发挥多媒体教具的优势，通过将图像、声音进行结合，使抽象的知识点具象化。又如在“行程”类应用题中，不仅需要学生思考运用的公式，而且还要分析变量间的关系，错误率较高。为了提高正确率，数学教师可以借助视播放相关动画视频，使学生直观了解行程类的数学知识点，增强对应用题的兴趣。
四、结语
综上所述，在新课程教学背景下，数学教师应结合课程内容与学生的实际情况，创设生动有趣的教学情景，使课堂更具趣味性，在培养小学生学习兴趣的过程中，提升小学生的认知能力，从而培养其数学思维。
