随着语文教学改革的不断深入发展，新课标要求教师转变教育观念，教师在传授知识的同时，更应重视对学生自学能力的培养，让学生学会学习。现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”可见培养自学能力是小学语文学法指导的核心和归宿。如何培养学生的自学能力呢？
一、激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”学习兴趣是学生自主学习的核心因素，小学生对所有新鲜的东西都感到好奇，虽然他们的理解能力比较差，但是教师可以利用他们的好奇心来激发他们的兴趣。比如，在低年级语文教学中，可大量使用学具卡片或者做一些手工，培养学生动手操作、动脑思考，最后动口表达的能力。这样，不仅激发了学生学习兴趣，而且让学生有了积极性，培养了学生自主学习的习惯。学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。教师对学生要多表扬，少批评，让学生的人格得到尊重；要关爱学生，成为学生的朋友，让学生喜欢和自己交流，从而喜欢自己的语文教学。
二、重视预习
在语文教学中，教师要注重学生的预习，用预习来检验学生自学的能力。抓预习，可以激发学生的学习积极性，让学生从被动地吸收知识转化为主动地探索知识，是培养学生自学能力的有效方法之一。教师要让学生明确预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是为了培养自学习惯，提高自学能力。学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。
教师在指导预习时，要求学生自读课文，要把课文读熟，画出生字难词，并借助工具书自行解决，还要根据课后练习题细读课文，边读边思考，理解课文内容，把不能理解的问题做出记号，以便在上课时用心听讲，求得透彻的认识，使学生不仅要养成预习习惯，而且要提高自学能力。
三、教给方法
“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”教师不是给学生金子，而是要给学生点石成金之术。为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中让学生掌握自学方法，这样才能实现大量阅读，达到学法迁移的目的。在阅读教学中，我精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确、读流利，从有声朗读逐步过渡到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字新词，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考、积极探索；讨论，分小组开展讨论，交流自己的读书心得，并对课文内容进行评价和质疑。
四、循序渐进
依据学生的认知特点，教师应由浅入深，循序渐进地指导学生自学。教师可安排“导―扶―放”的三段式指导程序，逐步把学习的主动权交给学生。“导”即教师依据教材，讲清知识，教给方法，揭示规律。“扶”即教师在知识的重点、难点以及关键处提出自学的思考提纲，让学生带着问题，运用已有的学习方法独立学习，而后师生共同讨论，达到理解、掌握知识的目的。“放”就是教师先布置自学内容，提出自学要求和进度，放手让学生自己理解内容，体验情感，解决问题。在自学以后，再进行全班交流，学生质疑，师生讨论释疑。这样安排自学程序，遵循了学生的认知规律，活跃了课堂气氛，把课堂真正还给了学生。当然，导、扶、放绝不是一成不变的公式，教学中要根据实际情况巧妙结合，合理运用，使自主学习真正落到实处。
五、加强实践
学习实践活动是一种增强理解、加深记忆的十分重要的活动，这种实践活动的主要方式是练习。学生对自学方法的掌握，需要在练习中强化，在练习中巩固。因此，教师必须有目的、有计划地加强对学生自学方法的训练。
（一）科学安排，合理训练
首先，要适量。教师要根据年级特点和教学要求，合理安排训练的数量。大运动量的重复训练，只能加重学生的负担，造成逆反心理。其次，要适度。教师无论安排哪一种自学方法对学生进行训练，都不宜过易或过难，要根据具体情况分出层次，难易适度，必须让学生经过一定的努力才能获得新的成功。
（二）形式多样，灵活训练
根据小学生的年龄特点，教师应围绕教学目标，设计灵活多样的训练形式，有计划地实施训练，提高训练的质量。比如，讲前练、讲中练、讲后练、综合练等。练的形式要切实从学生的实际出发，不拘一格，灵活使用。
（三）课内外结合，综合训练
要巩固、提高学生的自学能力，仅靠课堂训练是不够的，要不断地向课外延伸，把课内获得的自学本领运用到课外语文学习的实践中。比如，开展课外阅读、讲故事、办手抄报等活动，使学生在“学习―实践―再学习―再实践”的循环中提高语文自学能力。
